Um das Wissen,  das präsentiert wird,  einschätzen zu können, möchte man wissen, wer derjenige ist, der dieses Wissen präsentiert  und mit welchem Ziel (WOZU) er handelt. Von klein hatte ich die Chance, mich selbst zu beschäftigen. Ort und Zeit waren nicht streng kontrolliert. Seit 1938 wollte ich, wie die meisten Menschen, wissen:  Warum? Heute, 2019, weiß ich,  dass ich   WOZU   gemeint habe. Es war genügend Zeit und Raum verfügbar, die Welt - schrittweise - zu erkunden. Auch der Unterricht im Gymnasium war so, dass man - bei den meisten Lehrern - seinen Interessen nachgehen konnte. Dem Besuch des Progymnasiums folgte eine kaufmännischen Lehre im elterlichen Unternehmen mit viel Selbständigkeit und guten Möglichkeiten, den eigenen Fragen nachzugehen. Aus dem ursprünglichen Ziel eines Physikstudiums wurde schließlich ein Studium der Wirtschaftswissenschaften mit den Schwerpunkten Management,  Organisation,  Datenverarbeitung und  Systemtheorie. Dass die Wirtschaftswissenschaft beliebig viele Produktionsfaktorsysteme präsentierte, "störte" mein Wissenschaftsverständnis. Aber auch ein intensives Studium der Wissenschaftstheorie konnte keine Methode aufzeigen, wie man eine Frage vom Typ "Was ist ein Produktionsfaktor?"  beantworten kann. Nach einer 22-jährigen Lehrtätigkeit im Berufsbildenden Schulwesen (Wirtschaftswissenschaft, Englisch, Informatik) habe ich Anfang der 1990er Jahre, neben einer Tätigkeit als Liegenschaftsmanager,  die wissenschaftstheoretischen Fragen des Erkennens und Verstehens wieder aufgegriffen, um mich, nach einer ebenfalls 22-jährigen Tätigkeit als Liegenschaftsmanager, seit 2012 den grundlegenden wissenswissenschaftlichen Fragen in Vollzeit zu widmen. Anfang der 2000er Jahre wurde die Frage "Was ist Wissen?" dringender denn je, weil die Software-Großindustrie versuchte, auf europäischer Ebene ein Software-Patentrecht durchzusetzen. Dies führte 2008 zur Veröffentlichung von Weil die Wissenschafts- und Erkenntnistheorie aus eine Vielzahl von "Schulen" bestand  - und bis heute besteht -  konnte dies nur bedeuten,  herausfinden zu müssen,  an welcher Stelle man  mit dem Fragen beginnen muss. Wissenschaffen ohne Setzungen im Voraus erfordert, eine "Sprache" zu verwenden, die keine "Anleihen" macht bei wissenschaftstheoretischen oder philosophischen Schulen macht. Denn am Anfang eines solchen Wissenschaffens muss Sprache neu geschaffen werden. Deshalb sollen am Anfang die sprachlichen Darstellungsmöglichkeiten auf das Notwenigste begrenzt werden. Der fehlende Bezug   •   auf zumindest eine der herrschenden   •   der fehlende Sprachduktus der Wissenschaftsphilosophie  mögen "irritieren". Was zur Folge haben könnte, dass die Rezeption neuer wissenswissenschaftlicher Einsichten bei etablierten Fachwissenschaftlern auf Schwierigkeiten stößt.

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